MEMAHAMI CAPAIAN PEMBELAJARAN (CP) DALAM IKM

Capaian Pembelajaran (CP) merupakan kompetensi pembelajaran yang mesti dicapai murid pada setiap fase perkembangan mulai dari fase fondasi bagi PAUD kemudian fase A hingga fase F. Peting bagi setiap guru untuk memahami dari CP tersebut sehingga dapat memfasilitasi murid untuk mencapainya dengan efektif. Prinsip CP disusun berdasarkan pendekatan kontruktivisme dengan membangun pengetahuan melalui pengalaman nyata dan kontekstual. Konsep "memahami" pada CP dalam kontruktivisme adalah proses membangun pengetahuan melalui pengalaman nyata. Sehingga jika mengacu pada teori kontruktivisme, kompetensi memahami ada pada level tertinggi. Berbeda pada taksonomi Bloom bahwa memahami terdapat pada level 2 atau C2. 

Berikut adalah 6 aspek pemahaman (Wiggins dan Tighe, 2005) merupakan bentuk-bentuk pemahaman yang digunakan dalam CP dan semua aspek tersebut tidak harus hirarkis.

1. Pengenalan Diri 

Pengenalan diri melibatkan pemahaman diri murid tentang pengetahuan, keterampilan, kekuatan, dan kelemahan mereka. Ini mencakup kesadaran akan cara mereka belajar dan proses kognitif yang mereka gunakan. Dengan memahami diri mereka sendiri, murid dapat mengoptimalkan strategi belajar yang sesuai dan mengembangkan keterampilan metakognitif.

2. Interpretasi

Aspek interpretasi berhubungan dengan kemampuan murid untuk memahami, menganalisis, dan memberikan makna pada informasi yang diterima. Ini melibatkan kemampuan murid untuk memproses informasi, menghubungkannya dengan pengetahuan sebelumnya, dan membuat pemahaman yang kohesif dalam bentuk sebuah karya atau gagasan baru.

3. Penjelasan

Aspek penjelasan melibatkan kemampuan murid untuk mengkomunikasikan pemahaman mereka dengan jelas dan terstruktur. Murid harus mampu mengungkapkan ide, argumen, dan konsep secara verbal atau tertulis kepada orang lain. Penjelasan yang baik mencerminkan pemahaman yang mendalam dan kemampuan murid untuk mengorganisir dan mengkomunikasikan pengetahuan mereka.

4. Empati

Empati adalah kemampuan untuk memahami dan merasakan perspektif, perasaan, atau pengalaman orang lain. Dalam konteks pemahaman, ini mencakup kemampuan murid untuk melihat dari sudut pandang orang lain, memahami pemikiran mereka, dan menghubungkannya dengan pemahaman mereka sendiri. Kemampuan untuk berempati memungkinkan murid untuk mendapatkan pemahaman yang lebih luas dan menerima sudut pandang yang berbeda.

5. Aplikasi

Aspek aplikasi melibatkan kemampuan murid untuk menerapkan pengetahuan dan pemahaman mereka dalam konteks praktis atau situasi kehidupan nyata. Murid harus mampu menghubungkan pengetahuan teoritis dengan situasi konkret, mengidentifikasi masalah, dan mencari solusi yang tepat.

6. Perspektif

Aspek perspektif melibatkan pengakuan dan penghormatan terhadap keragaman pandangan dan sudut pandang. Murid harus mampu melihat topik atau masalah dari berbagai perspektif, termasuk sosial, budaya, atau historis. Kemampuan untuk menghargai dan mempertimbangkan berbagai perspektif memperkaya pemahaman murid dan membantu mereka membangun pengetahuan yang lebih holistik.

Keenam aspek ini saling terkait dan saling memperkuat dalam proses pemahaman murid. Menerapkan aspek-aspek ini dalam pembelajaran dapat membantu murid mengembangkan pemahaman yang lebih dalam dan komprehensif.

Berikut adalah contoh melalui pemaknaan sendiri pada bentuk pemahaman salah satu CP mata pelajaran IPA pada fase D berdasarkan 6 aspek pemahaman. Tentu pemaknaan ini perlu umpan balik dari berbagai pihak sehingga menjadi pemahaman dan pemaknaan yang lebih relevan. Sehingga hasil pemahaman ini dapat menjadi pertimbangan dalam menyusun tujuan-tujuan pembelajaran di kelas.

"Peserta didik mampu melakukan klasifikasi makhluk hidup dan benda berdasarkan karakteristik yang diamati".

Pengenalan diri	Melalui inkuiri dengan rasa ingin tahu pada murid dengan mengamati karakteristik makhluk hidup yang ada pada diri sendiri atau manusia
Interpretasi	Melakukan pengamatan, peserta didik memperhatikan fenomena dan peristiwa dengan saksama, mencatat, serta membandingkan informasi yang dikumpulkan untuk melihat persamaan dan perbedaannya dalam bentuk tabel, kuci dikotom, dan kunci determinasi
Penjelasan	Menjelaskan tentang karakteristik makhluk hidup dan benda serta menjelaskan tujuan dari klasifikasi
Aplikasi	Melakukan klasifikasi makhluk hidup dan benda yang di sekitarnya sesuai dengan persamaan atau perbedaan. (Seperti pengelompokan tanaman hias dengan toga di kebun kelas dan klasfikasi alat kebersihan di kelasnya)
Perspektif	Dapat melakukan pengelompokkan atau klasifikasi dengan berbagai karakteristik yang diamati
Empati	Memahami karakteristik yang berbeda yang ditemukan oleh teman lain saat proses pengamatan makhluk hidup dan benda bersama kelompok

DIGITALISASI DALAM PEMBELAJARAN IPA

Murid lakukan pengamatan makhluk hidup di lingkungan sekolah gunakan fitur liveworksheet

Mendengar sebuah laporan cenderung yang ada dibenak murid adalah kertas double polio. Terjadi selanjutnya adalah meja guru dipenuhi oleh tumpukkan kertas yang berisikan laporan-laporan murid tersebut. Situasi ini tentu kurang relevan dengan derasnya perkembangan teknologi dan informasi yang begitu masif. Hasil observasi dimana murid yang saya belajarkan hampir semua memiliki gaway yang tentu mahir mereka operasikan. Pada gaway murid terpasang aplikasi pada umumnya seperti sosial media dan games namun sangat minim ditemukan fitur yang mendukung mereka dalam proses belajar dan kreatif. Sesuai dengan kodrat anak dan kodrat zaman modal fisik ini mesti diberdayakan dalam wujudkan pembelajaran Merdeka Senang Kreatif (Mesra) belajar IPA.

Digitalisasi sekolah mengacu pada penggunaan teknologi digital dalam proses pembelajaran dan administrasi sekolah. Hal ini melibatkan penggunaan perangkat keras, perangkat lunak, dan infrastruktur jaringan yang memungkinkan pengajaran yang lebih interaktif, kolaboratif, dan efisien. Wujudkan Mesra Belajar IPA saya awali dengan membangun dialog sebagai fasilitasi murid dalam refleksi terhadap laporan yang sebelumnya mereka telah susun secara manual pada kertas double folio. Hasilnya adalah kurang menarik, tidak tahan lama, kotor, mudah lecek, dan kurang kreatif. Perbaikan yang perlu dilakukan adalah perlu tambahkan foto, isi desain biar menarik, buat dalam bentuk video dan buat dalam bentuk poster. Sehingga dari hasil refleksi tersebut saya bersama murid membangun sebuah kesepakatan digitalisasi dalam pembelajaran IPA. Selain gaway berfungsi dalam mencari sumber belajar juga sebagai sumber kreatif dan inovatif dalam pembelajaran IPA.

Tentu implementasinya diperlukan waktu dan komitmen bersama dalam pembelajaran yang sesuai dengan kodrat anak dan kodrat zaman. Saya fasilitasi murid dalam gunakan fitur seperti canva, google doc, google slide, live worksheet, google classroom, dan quizziz. Tutor sebaya juga saya libatkan sehingga murid yang kemampuannya lebih cepat dapat membantu temanya.

Selain itu aspek utama digitalisasi juga telah terpenuhi seperti infrastruktur teknologi yang memadai yaitu jaringan wifi di sekolah dan terlihat dari hasil obeservasi hampir semua murid miliki gaway yang canggih dan siap dipasang fitur-fitur perangkat lunak pendidikan. Google classroom memungkinkan adanya dalam situasi di mana kehadiran fisik terbatas atau tidak mungkin dilakukan, murid dan guru dapat terhubung melalui platform pembelajaran online untuk mengakses dan berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran. Sehingga media pembelajaran dan karya mereka dapat diakses secara real-time.

Aktivitas murid diskusi dengan sumber belajar dan media online

Digitalisasi dalam pembelajaran melibatkan pemanfaatan sumber belajar digital, seperti e-book, video pembelajaran, situs web pendidikan, dan sumber daya online lainnya. Ini memungkinkan akses yang lebih luas terhadap materi pembelajaran dan lebih menyesuaikan dengan kebutuhan belajar murid. Kemudian yang tidak kalah penting adalah digitalisasi pembelajaran dapat memfasilitasi kolaborasi antara murid dengan murid dan murid dengan guru, baik dalam kelas maupun di luar kelas. Misalnya, melalui forum diskusi online, dan dalam menyusun sebuah produk atau laporan dapat dilakukan secara bersama.

Murid kelas 7A, 7B, dan 7C yang saya belajarkan yaitu murid mulai terbiasa berdayakan gaway mereka dalam membuat produk atau laporan hasil belajar IPA. Strategi diferensiasi produk yang saya lakukan dalam menyajikan hasil pembelajaran memberikan murid tentukan ekspektasi terbaiknya dalam tumbuhkan nilai kreatif belajar IPA. Mereka senang dengan pembelajaran yang lebih interaktif seperi gunakan quizziz interaktif dalam kegiatan asesmen formatif dan lakukan pengamatan gunakan liveworksheet serta gunakan canva dalam menyajikan hasil belajarnya.

Manfaat dari digitalisasi pembelajaran termasuk peningkatan aksesibilitas, fleksibilitas, dan efisiensi dalam proses pembelajaran. Namun, penting untuk memastikan bahwa semua murid memiliki akses yang setara ke teknologi, dan guru terus belajar serta berlatih baik melalui komunitas atau kegiatan relevan lainnya sehingga nantinya mampu memfasilitasi murid dalam pemanfaatan teknologi tersebut.

Digitalisasi sekolah tidak hanya mengubah cara kita belajar dan mengajar, tetapi juga membuka peluang baru untuk inovasi pendidikan dan meningkatkan kualitas pembelajaran.

Hasil lembar pengamatan murid melalui Liveworksheet
 

Laporan Praktik IPA Pemisahan Campuran Sederhana disusun melalui Canva oleh murid.

MEMBANGUN KESEJAHTERAAN MURID

Suasana Sarapan Murid (sumber pribadi)

Kesejahteraan murid adalah suatu kondisi di mana murid merasa aman, nyaman, dan memiliki kebutuhan fisik, emosional, dan sosial yang terpenuhi. Faktor-faktor yang mempengaruhi kesejahteraan murid meliputi lingkungan belajar yang mendukung, dukungan sosial, kesehatan fisik dan mental, keamanan, serta kualitas pendidikan yang baik.

Berikut adalah beberapa aspek yang penting dalam menciptakan kesejahteraan murid:

• Lingkungan belajar yang aman: Murid harus merasa aman di lingkungan sekolah mereka. Ini mencakup pencegahan intimidasi dan pelecehan, serta perlindungan terhadap kekerasan dan tindakan diskriminatif.

• Kualitas pendidikan: Pendidikan yang berkualitas memainkan peran penting dalam kesejahteraan murid. Kurikulum yang relevan, metode pengajaran yang efektif, serta dukungan dan bimbingan yang memadai dapat membantu murid merasa termotivasi dan berhasil dalam pencapaian akademik mereka.

• Dukungan sosial: Sistem pendidikan yang mendukung mencakup dukungan sosial dari guru, staf sekolah, dan teman sebaya. Adanya hubungan yang positif dan inklusif di antara semua anggota komunitas sekolah dapat meningkatkan kesejahteraan murid.

• Kesehatan fisik dan mental: Kesehatan yang baik berkontribusi pada kesejahteraan murid. Akses terhadap pemeriksaan kesehatan, asupan gizi yang seimbang, serta kegiatan fisik yang teratur dapat membantu menjaga kesehatan fisik. Selain itu, dukungan psikologis dan konseling yang tersedia di sekolah dapat membantu murid mengatasi masalah emosional dan mental yang mungkin mereka hadapi.

• Keterlibatan orang tua: Keterlibatan orang tua dalam pendidikan anak mereka juga penting. Kolaborasi antara sekolah dan orang tua dalam mendukung perkembangan akademik dan sosial murid dapat meningkatkan kesejahteraan mereka.

SMP Negeri 2 Pekutatan dalam memberikan pelayanan pendidikan yang berpihak pada murid sangat memperhatikan aspek tersebut. Mengingat sekolah yang menerapkan 5 (lima) hari kerja dalam sepekan tentu kepulangan murid hingga pukul 15.00. Jadi dalam membangun kualitas pendidikan yang baik tentu memperhatikan waktu-waktu istirahat pada jam sekolah. 

Sebelum jam pertama dimulai murid diberikan waktu selama 20 menit untuk melakukan sarapan. Hal ini juga diperuntukan kepada Ibu/Bapak guru. Kurun waktu tersebut murid menikmati sarapannya di lingkungan sekolah yang bersih. Sambil sarapan tak terelakan cerita-cerita sederhana mereka yang duduk bersama temannya. Suasana tersebut menjadikan sekolah sebagai tempat yang menyenangkan. Selain itu pula aktivitas ini sangat berdampak pada proses pembelajaran berikutnya. Sarapan pagi tentu memberikan energi dan menjadikan murid lebih fokus serta siap dalam memulai aktivitas pembelajarn. 

Pada akhir jam pelajaran ke-3 yaitu pukul 10.00 murid kembali diberikan waktu beristirahat selama 20 menit. Kemudian pada akhir jam pelajaran ke-6 yaitu pukul 12.40 kembali murid diberikan waktu berisitirahat selama 40 menit. Ini menjadi istirahat terpanjang mengingat pada siang hari merupakan waktu krusial. Waktu istirahat ini benar-benar difungsikan untuk mengisi kekurangan dan refresh sejenak suasana setelah mengikuti rangkain proses pembelajaran sebelumnya. Cenderung murid lakukan aktivitas makan sambil santai di halaman sekolah. 

Penting untuk menciptakan lingkungan pendidikan yang holistik dan inklusif yang mengutamakan kesejahteraan murid. Dengan memperhatikan aspek-aspek tersebut salah satunya kesehatan fisik dan mental dalam mengelola waktu istirahat, diharapkan murid dapat tumbuh dan berkembang dengan baik secara keseluruhan.

KISI-KISI SOAL SUMATIF

Kisi-kisi soal sumatif umumnya mencakup hal-hal berikut:

1. Indikator pencapaian kompetensi: Kisi-kisi soal sumatif akan menjabarkan indikator pencapaian kompetensi dalam bentuk indikator soal yang berkaitan dengan setiap tujuan pembelajaran.
2. Materi sesuai soal: Kisi-kisi sumatif memuat materi spesifik yang sesuai dengan indikator soal.
3. Jumlah soal: Kisi-kisi soal sumatif dapat memberikan informasi tentang berapa banyak soal yang akan diberikan pada tes.
4. Tingkat kesulitan: Kisi-kisi soal sumatif dapat memberikan informasi tentang tingkat kesulitan soal-soal yang akan diberikan pada tes.
5. Format soal: Kisi-kisi soal sumatif juga akan memberikan informasi tentang jenis-jenis soal yang akan diberikan pada tes, seperti pilihan ganda, pilihan majemuk, isian singkat, uraian, atau kombinasi dari beberapa jenis soal.
6. Kriteria penilaian: Kisi-kisi soal sumatif akan menyebutkan kriteria penilaian yang akan digunakan untuk menilai jawaban siswa pada setiap jenis soal atau setiap kompetensi yang diujikan pada tes.
7. Durasi tes: Kisi-kisi soal sumatif dapat memberikan informasi tentang durasi tes atau waktu yang diberikan kepada siswa untuk mengerjakan tes.
8. Instruksi khusus: Kisi-kisi soal sumatif juga dapat menyertakan instruksi khusus yang perlu diperhatikan oleh murid dalam mengikuti tes. Misalnya, apakah penggunaan kalkulator diperbolehkan atau tidak, atau apakah ada peraturan khusus tentang cara menjawab soal uraian. 

Kisi-Kisi Sumatif IPA 7 Genap Tahun Ajaran 2022-2023

NO. SOAL	INDIKATOR SOAL	MATERI	LEVEL KOGNITIF	BENTUK SOAL
1	Disajikan tabel pengamatan makhluk hidup dan benda tak hidup, peserta didik dapat membedakan makhluk hidup dan benda tak hidup	Karakteristik Makhluk Hidup	LOT	Pilihan Ganda
2	Disajikan tabel pengamatan makhluk hidup dan benda tak hidup, peserta didik dapat menjelaskan karakteristik makhluk hidup	Karakteristik Makhluk Hidup	LOT	Pilihan Majemuk
3	Disajikan narasi tentang keragaman makhluk hidup, peserta didik dapat menjelaskan tujuan klasifikasi makhluk hidup	Tujuan Klasifikasi Makhluk	MOT	Pilihan Ganda
4	Disajikan gambar makhluk hidup, peserta didik dapat menentukan klasifikasi berdasarkan karakteristik yang diamati	Pengelompokan Makhluk Hidup	MOT	Pilihan Ganda
5	Disajikan gambar makhluk hidup, peserta didik dapat menentukan klasifikasi berdasarkan karakteristik yang diamati	Pengelompokkan Makhluk Hidup	MOT	Pilihan Majemuk
6	Disajikan karakteristik tumbuhan monokotil, peserta didik dapat mengelompokkan jenis tumbuhan disekitar yang sesuai dengan karakteristik tersebut	Pengelompokkan Makhluk Hidup Tumbuhan	HOT	Pilihan Ganda
7	Disajikan kunci dikotom, peserta didik dapat menyajikan hasil pengelompokkan dalam bentuk kunci determinasi	Kunci Determinasi	HOT	Pilihan Majemuk
8	Disajikan kunci dikotom, peserta didik dapat menyajikan hasil pengelompokkan dalam bentuk kunci determinasi dari salah satu tumbuhan	Kunci Determinasi	HOT	Pilihan Ganda
9	Disajikan kunci dikotom, peserta didik dapat menyajikan hasil pengelompokkan dalam bentuk kunci determinasi dari salah satu hewan	Kunci Determinasi	HOT	Pilihan Ganda
10	Disajikan kunci dikotom, peserta didik dapat menyajikan hasil pengelompokkan dalam bentuk kunci determinasi dari salah satu hewan	Kunci Determinasi	HOT	Pilihan Ganda
11	Peserta didik dapat mengidentifikasi atom sebagai unit terkecil penyusun zat	Atom	LOT	Pilihan Ganda
12	Peserta didik dapat mengidentifikasi atom sebagai unit terkecil penyusun zat	Atom	LOT	Pilihan Majemuk
13	Peserta didik dapat mengidentifikasi unsur sebagai unit terkecil penyusun zat	Unsur	LOT	Pilihan Majemuk
14	Peserta didik dapat menyebutkan contoh-contoh unsur dalam kehidupan sehari-hari	Unsur	MOT	Pilihan Ganda
15	Peserta didik dapat mengidentifikasi senyawa sebagai unit terkecil penyusun zat	Senyawa	LOT	Pilihan Majemuk
16	Disajikan gambar berbagai zat, peserta didik dapat meyebutkan contoh senyawa	Senyawa	MOT	Pilihan Majemuk
17	Peserta didik dapat menjelaskan jenis campuran	Campuran	LOT	Pilihan Ganda
18	Disajikan gambar campuran, peserta didik dapat menentukan jenis campuran yang sesuai dengan gambar	Campuran	MOT	Pilihan Ganda
19	Peserta didik dapat menyebutkan metode pemisahan yang dilakukan dalam proses pembuatan VCO	Praktik Metode Pemihasan Campuran	LOT	Pilihan Ganda
20	Peserta didik dapat menjelaskan langkah kerja pemisahan praktik campuran dalam pembuatan VCO	Praktik Metode Pemihasan Campuran	MOT	Pilihan Majemuk
21	Peserta didik dapat menentukan jumlah langkah kerja praktik pemisahan campuran dalam pembuatan VCO	Praktik Metode Pemihasan Campuran	MOT	Pilihan Ganda
22	Peserta didik dapat menjelaskan metode pemisahan campuran yang dilakukan dalam pembuatan VCO	Praktik Metode Pemihasan Campuran	MOT	Pilihan Ganda
23	Disajikan fenomena sekitar, peserta didik dapat menentukan jenis pencemaran lingkungan	Pencemaran Lingkungan	MOT	Pilihan Ganda
24	Disajikan gambar pencemaran lingkungan, peserta didik dapat menjelaskan penyebab pencemaran yang terjadi	Penyebab Pencemaran Lingkungan	MOT	Pilihan Ganda
25	Disajikan fenomena alam, peserta didik dapat menjelaskan dampak pencemaran yang terjadi	Dampak Pencemaran Lingkungan	MOT	Pilihan Ganda
26	Disajikan grafik pertumbuhan pendukuk dari tahun ke tahun, peserta didik dapat menganalisis dampak kualitas lingkungan	Dampak Pencemaran Lingkungan	HOT	Pilihan Ganda
27	Disajikan gambar pencemaran lingkungan, peserta didik dapat memberikan solusi terkait pencemaran yang terjadi	Penanggulangan Pencemaran Lingkungan	HOT	Pilihan Ganda
28	Disajikan gambar pencemaran lingkungan, peserta didik dapat memberikan solusi terkait pencemaran yang terjadi	Penanggulangan Pencemaran Lingkungan	HOT	Pilihan Ganda
29	Disajikan solusi dalam menanggulangi pencemaran lingkungan, peserta didik dapat menjelaskan tujuan dari solusi tersebut	Penanggulangan Pencemaran Lingkungan	MOT	Pilihan Ganda
30	Disajikan data tentang kualitas air di Indonesia, peserta didik dapat memberikan solusi dalam mengatasi pencemaran lingkungan tersebut	Penanggulangan Pencemaran Lingkungan	HOT	Pilihan Ganda

Keterangan:

LOT                 : Low Order Thinking Skill
MOT                : Middle Order Thinking Skill
HOT                : High Order Thinking Skill

Pilihan Ganda      : Pilihan salah satu jawaban benar 

Pilihan Majemuk  : Pilihan jawaban benar lebih dari satu